作者简介：孙仲萍（1974—），安徽宿松人，安徽省徽州师范学校教师，主要从事艺术设计教学。

摘  要：本文主要探讨了图案教学及基础图案与三大构成两者之间的冲突和重复，并提出建立现代图案教学体制，使图案的内容与形式达到统一，以适应我国社会经济发展为国家培养出跨世纪的设计人才。

关键词：认识、引进、创新、科学

长期以来，图案设计在工艺美术院校或一些美术院校的工美专业里，一直都是一门比较重要的基础课，根据以往的教学，图案课的主要内容，包括基础图案，传统图案民族和民间图案等几个部分组成。

基础图案主要是解决有关图案的形式特征，基本理论和作业技法。通过讲授和欣赏示范作品，让学生认识图案的艺术属性与特点，并通过作业来完成理论的认识和理解，掌握图案的规律和技法。基础图案课的训练方法是多样的，有临摹，有分析，有写生，有变化，都是围绕着图案的造型、构图、色彩三个方面进行的。

传统图案课的主要内容是学习和研究中国古代优秀的传统图案，深入认识传统图案的风格特点和艺术处理技法。通过老师的讲授和分析，选取典型的优秀作品，指导学生临摹和“体验”，加深认识和理解，以便消化和吸收，并加以运用和发扬。

图案设计的开设，使学生们能够最初比较系统和全面地开始学习形式法则，这是非常重要的内容，是其它课程无法替代的形式法则则是取得形式美的方法和原则。在基础图案的写生变化的训练中和传统图案的临摹分析中，都是不可缺少的，通过作业使学生加深理解和熟练掌握，并加以灵活运用到设计实践中。图案设计在形式法则的理论方面的教学，为以后其他专业课和设计课奠定理论认识的基础。

我国目前各设计院校在图案的设计教学中普遍采用的是基础图案加“三大构成”（平面构成、色彩构成、立体构成）的所谓“双轨平行”的教学模式。大家知道，基础图案原初也是从国外引进的教学法。这套在二三十年代由我国老一辈图案家们从欧洲、日本引进的以写生变化为基础的教学方法，经过国内几十年设计教学的实践与发展，在与中国民族图案传统的结合中逐渐形成了比较完整的教学体系，成为我国工艺美术设计教学的基础。构成设计（我们称之为“三大构成”）最早是在包毫斯由康定斯基等人创立，并在工业设计中不断完善，在当代西方被普遍采用的设计教学方法，是现代工业设计的基础。七十年代末随着我国改革开放构成设计传入国内，并在全国各设计学院开设。然而构成设计的引用并没有像国外那样完全取代基础图案，而是在原有基础图案课外加设构成设计课，形成了基础图案与构成设计兼收并蓄、并行不悖的局面。之所以形成这样一种局面，是基于如下一些考虑：一方面我国有与西方国家不同的工业基础，即我国尚处于手工生产、半手工生产和大工业生产同时并存的时期，传统的基础图案还有社会需求的现实基础；另一方面多数设计界人士认为构成设计侧重于抽象造型要素、构成规律及原理的训练与研究，而以写生变化为主的基础图案则主要解决具象形态的创造与组织，以及表现技法等的学习，两者有其不可代替性和互补性。这些考虑虽然都不失为合理，但由此得出全盘保留和吸收的结论却有失科学。如果我们把基础图和构成设计的教学内容与方法略加比较，就不难发现两者有许多近似、重复甚至矛盾之处，如形式规律、表现技法等，而且后者在科学性、系统性等方面显然优于前者。所以像我们目前在图案教学上所做的那样，把基础图案和构成设计简单地加在一起，不仅造成部分教学内容的重复、矛盾的课时的浪费，而且各科知识也缺乏内在的联系，造成体系的絮乱。这种状况在引进之初尚在所难免，然而时至今日经过近二十年的教学实践几乎无大的改观，实在无法解释。因此必须对现实图案教学重新审视和评估，进行必要的调整和改革，以适合我国社会经济发展。特别是以下一世纪发展对设计人才的基础设计能力的要求为依据，借鉴当代国内外图案设计教学的最新成果和成功经验，对现行的基础图案和构成设计进行筛选与重组。以代表世界设计教学先进水平和潮流的构成设计为主体，充分吸收基础图案中的有益部分，使之成为一个有机的整体，真正建立起适合我国国情的、科学的、完整的现代图案设计教学体制。

建立现代图案的设计教学体制，不但要有一个科学完整的构架体系，还要有与之配套的内容和形式。首先，在教学观念上要改变片面追求装饰的倾向，在当今工业产品设计普遍要求目的性、经济性和功能性的前提下，现在图案设计教学要兼顾设计的审美与实用双重功能，要考虑形态与功能的关系，形态与材料工艺的关系，要结合专业来进行，做到设计有的放矢。传统的基础图案主张不结合专业或实用，认为如果结合就限制了学生创造思维的发挥，其实这是一种误解或偏见。殊不知设计本身是在一定限制下完成的，可以说没有限制就没有设计。其次，现代图案设计教学追求的目标，应以培养学生想象设计的创造能力为主，以培养学生的造型与表现能力为辅，通过有针对性的大剂量的创意作业训练，强化和提高学生的创作构思能力，避免传统的基础图案偏重与技术性训练所造成的学生造型能力强而创造思维贫乏的弊端。此外，在图案设计手段上应着及应用计算机辅助设计，增强表现能力，提高设计效率，把学生从单纯的手工描绘中解放出来，并且通过计算机互联网络及时准确地了解世界各国图案设计与教学的动态和相关信息，实现设计的现代化。当然手工描绘作为培养学生造型表现能力和技法处理能力的基本功也是必不可少和不可偏废的。还有现代图案设计教学在图案的内容与形式的表现上应是题材广阔、形式多样、手段齐全、表现能力全面，以此来适应和满足各类设计对图案的不同要求。在表现题材上不应局限于动植物、人物、风景等传统题材，而应包括小到微观世界，达到宏观世界以及自然景物的包罗万象的现实形态，还应包括以点、线、面、立体和空间配置构成的抽象概括的纯粹形态，以及因材料、条件、手段等的不同而天然妙成的偶然形态。在图案风格上由于受到来自西方现代构成设计、西方现代绘画、基础图案以及民族民间传统图案等中外文化的影响和汇集，从而形成了现代图案流派分呈、风格各异，概其大略可分为写实的、抽象的、意象的三种类型。同时受现代工业设计个专业的要求和规范，图案风格又具有鲜明的专业特点，大大改变了图案设计的方式及表现。

综上所述，现代图案从设计的观念的更新到设计手段的多元化和现代化，促使图案的内容与形式呈现出无比丰富的多样性，呈现出全新的功能与风格。而现代的图案教学的体制的建立和完善，定将成为我国现代工业设计的基础，以适应我国社会经济发展对设计人才的基础设计能力的要求，为国家培养出跨世纪的设计人才，开创新世纪的辉煌。