美感教育是创造美的基础。对幼儿来说，美感教育仅限于初级的启蒙的范围内，着眼于一些易引起感官愉快的形式，而不涉及深层次的内涵。就是说，通过幼儿自身的器，手、眼、耳、和动作的配合，再探索认识物体的形状、色彩、结构等，这种感知活动越充分，就越能激起幼儿对美的追求。因而，培养幼儿的感受能力是培养美感的基础，也是使之形成想象力、创造力的基础。美感教育的具体做法有：
  一、从认识颜色开展玩色游戏入手
   生活的本身就是五彩缤纷、绚丽多彩的，如清晨的朝霞，月夜的星空、朦胧的雨天和火辣辣的夏天，其色彩是各不相同的.再看那五颜六色的玩具、衣服、器皿,不但色彩漂亮而且造型、款式优美.还有那可爱的小动物、昆虫、鸟儿,各自都有统一协调的色彩.幼儿在日常生活中已经感受到色彩的美,我们可展开玩色游戏活动,让幼儿认识颜色、色彩的变换.如浓淡色点的空间聚散,用泡沫塑料蘸上颜色点成花纸;用蜡笔画出形象,在涂上水彩色;利用藕片、象棋、瓶盖以及手掌上作印印压压撕贴,进而作色彩明暗对比的拼和.这样,不断以美的色彩刺激孩子的感官,有利于增强感官的感知能力.

  二、培养幼儿对事物的整体感受力
   变化与统一是形式美构成的基本规律.变化与统一是对立的,同时又是相互依存的.一件真正美的艺术品,都符合变化中求统一,统一中求变化的基本原则.如花瓶内插着五颜六色的鲜花,有了花瓶就把散乱的花朵统一在花瓶之中了,再加上一个柔和的背景色调,就把各种色彩纳入各种色调之中.再如一个房间的整体布置,一套服装的款式设计,一幅画的整体构图等,都离不开变化与统一的构成法则,也就是说,一切物象只有符合整体的美感,才能对人产生美的魅力,才能引人入胜.因为整体性美感,是把并存的事物组织在秩序里，才显得和谐协调。有的教师在教孩子画画时，认为只要纸上画的满满的，样样都有，就认为是想象力丰富，画得好。这种想法其实是不妥当的.因为这不是想象的反映,而是不懂得变化和统一的关系,不懂得造型艺术的基本原则,结果导致无选择的任意堆积,削弱了艺术的效果.

  三、丰富幼儿感知经验,认识视觉对象的形式
    不同的形式给人以不同的感觉,视觉艺术特别强调形式的美感.如对称的形式给人以稳定统一的美感,像蝴蝶的翅膀,人的双眼、四肢,天安门前的石狮子和华表等.均衡给人以活泼多变的感觉,像大吊车在吊物品,称物用的中国称.再如自然形态构成的美,也是千姿百态、变化多端,像停在树枝上的小鸟,垂直的小树林,流水的波纹,都给人以舒缓伸展的感觉,高耸的电视塔给人以挺拔向上的感觉,暴风骤雨中的闪电,给人以惊恐的感觉.诸如此类都可以引起幼儿对形象和体验.上海有位幼儿园教师在教小朋友画"走路"时,先启发孩子回忆各种不同人物走路的姿态和特点,并让小朋友站起来表演,然后再作画.由于孩子有了感知的经验,又对形式美感有了一定的认识,在构思画画时就特别有兴趣,想象力也格外丰富.如有的画两个小朋友白手拉着手上幼儿园,有的画自已牵着盲人的竹竿过马路,还有的画自已的爸爸妈妈去公园.当这些画张贴出来进行讲评时,小朋友大部分能从形式美的构成道理上讲出为啥这样好,那样不好的原因,以后孩子们还能将这方面的知识和感受,运用在活动室的布景以及游戏当中,审美能力和创造力都得到了提高.

  四、欣赏画家的画,培养幼儿的审美力.
    让孩子欣赏那些贴近孩子的生活,又比较容易理解的优秀画家的作品,对提高幼儿的审美表现力是十分重要的,其好处在于除了激发美感外，还可以对作品的主题以及美术知识有所了解，从而使幼儿能依据美的造型原则作出一定的分析评价，例如欣赏齐白石的虾、蟹、青蛙，狄斯尼画的米老鼠、白雪公主，张乐平画的三毛。还可以欣赏那些以儿童生活为题材的年画、挂历、图片、画册、动画版三个和尚、哪咤闹海等。对于这些作品可以人表现的形象、主题内容、作品类别以及造型手法等方面作些简单的介绍。即使幼儿一时不能理解，但也是能感受的。所以教师不必做过多的提示，担心幼儿不能接受。大量事实证明，这样的活动对提高幼儿的审美能力、欣赏能力以及学习兴趣的培养均有极大的作用，对开阔视野、丰富生活、激发幼儿对美术表现的向往与追求是大有好处的。有人把美术欣赏比做给幼儿吃“营养面包”，因为他具有多种“维生素“，能够健身益脑，增强艺术细胞。

     对幼儿的审美教育，教师自始至终起着主导作用，具体表现在三个方面：
    一、幼儿在各项活动中，教师要把审美教育从无意识状态上升为有意识的层次上来，使审美教育渗透在各项活动之中，做到有意的、有机的、有情的、有效的渗透，长期坚持、潜移默化，孩子们在这样的氛围当中会生活的更愉快，也更有教育意义。
    二、在教育幼儿认识美与丑的同时，注意形成和提高孩子的鉴别能力和创造美的能力。美的创造是心灵的表现，智慧的反映要积极鼓励幼儿大胆地投向创造美的活动。因为这种活动本身，最能显露幼儿的个性特点，因而这也是对幼儿艺术才华发展的一种建树。
    三、促成所有幼儿审美观念在他们各自的最近发展区内获得发展。审美教育应面向全体幼儿，要承认幼儿之间存在差异性，但美的教育是与个人的自尊心、自今以紧紧连在一起的，教师要区别对待，还要有耐心等待某些孩子的“开窍”，应当像保护嫩芽上的露珠那样，保护孩子的爱美之心。