在小学美术教学中，认识和欣赏的主体是课堂中天真活泼的学生，每一堂课所见识和教授的丰富多彩的内容是美的客体，要让学生对教师传授的知识领会深刻，教师就必须在美术教学中去引导学生逐步感受美，领悟美，进而，让稚嫩的心灵进入超越和创新的最佳境界。关注孩子的身心发展，将孩子未来将面临的问题置于有趣的情景中，让学生得到的悦耳悦目，悦心悦意，悦志悦神的审美享受。引导孩子走进童话情境，让孩子有绘画的信心,体验绘画的乐趣。

一、学生艺术能力形成的环境，首先要给学生视觉，听觉，触觉多方面的感受，让学生生成艺术的领悟力。
   （ 一）、初步感知 ： 

在美术课中，学生对教师揭示的内容进行感觉，知觉，表象的认识，并在学生已经积绽的理智、情感的基础上作审美认识感受，它最显著的特点是直接性。学生在直接接触教师出示的教具中，不经过逻辑判断和理性思维，而是由感官对教具形象的直接感受。这是事物的外在审美特性的其感性形式刺激人的视觉、听觉、触觉等感觉器官，被大脑接纳后的直接反应。这一反映引发出一种特殊情绪或情感，觉得它美或者不美。美术课应是充满乐趣的课程，要为学生提供丰富的感官材料和信息，学生在尽情、自由到参与各种艺术活动中，体验艺术学习的快乐和满足，获得身心的和谐发展。如：《草地上》是孩子们熟悉的生活内容,但大多孩子缺乏表达记忆能力,教师适时地绘出大量生动的形象,有助于启发学生的思维,打开他们记忆的闸门,如老师先几笔勾勒草地上嬉戏的孩子，玩纸飞机的,拍手叫好的,绿树丛生,河水淙淙．孩子们看到这样的画面不禁情不自禁地回忆起自己玩耍的场面，这时老师抓住时机问，“你们还想表现什么？”孩子们畅所欲言，“在草地上踢球。” “在草地上捉迷藏。”“一个孩子想拔草，另一个孩子忙说，不能摘，不能摘！”老师及时要求孩子们将所想画在纸上，受语言和范画的启发，孩子们兴致勃勃地拿起了画笔……又如：《蝴蝶的翅膀》教师给学生展示一只只制作精美，色彩斑斓的蝴蝶，作为这堂课极富吸引力的精彩开头。一只艳红的蝴蝶在风中展开轻盈的翅膀悠闲地飞行；一只五彩缤纷的蝴蝶展翅飞在百花丛中；一只翠绿色的蝴蝶正徐徐飞翔绿色的草地。这一切，让学生惊叹不已，禁不住拍手叫好，激发起他们最强烈的兴趣和愿望。显然，直觉感受是认识和欣赏美的基础，是上好一堂美术课极为重要的前提条件，但是，学生开始各所获得的审美享受在感受，还在于深化感知，表达自己的情感和文化追求。   

（二 ）、深化感知：

  在小学美术教学中，学生在直接感受事物的外在美的基础上，教师启发学生通过对事物的感性形式的多角度把握，充分调动学生的生活经验和审美感受，激发起学生丰富的思想和情感，去深刻地理解和领会事物所包含的内在形体，结构，变化等意蕴，从而获得赏心悦目的审美享受。这种更深一层的感悟是由学生积极参与的活动来完成，这种不是瞬间，被动地完成的学生美术作品，往往能促使学生饶的兴趣地反复品味而逐步深化对美的认知，而达到较高的领悟水平。学生所展开的想象和创造美的情感波澜，激发的美感把学生带入"同声相应，同气相求"，物我为一，人我为一的境界。通过活跃的想像，深刻的理解，激起学生强烈的情感，透过事物外在有限的形式的把握，去领会和品味其蕴含的内在的无限意味。如：《漫游太空》，为了让学生对太空城和生活中的城市进行比较感受，老师出示范画，太空城的形状象一只大鸟，太空城的入口就是“鸟嘴，”比鸟的最更尖更长，还有飞机从“鸟嘴”飞进去；太空城的城堡就是鸟“”的肚子，比鸟的肚子更肥更鼓，里面有好多现代化的建筑；太空城的停车场就建在“鸟”的翅膀上，比鸟的翅膀更大更宽阔，还有各种各样的喷气式电动车奔驰而去。学生啧啧称齐，惊叹，佩服，羡慕，好奇之余，让学生领悟到，太空城之所以神奇，在于它是对鸟进行了夸张，并把它与房屋，飞机，汽车组合，才形成了奇特的景象。从而引导孩子们去表达自己心目中的太空城。在认识事物的内涵时，一方面，学生原先触及在内心深处的情感，通过对事物的感受和认识得到了体验，同时，学生的思想感情又在对事物的深入体验和领悟中得到陶冶和升化。事物的美被学生所吸收和提炼，化作学生心中向往的美。接着，让学生进行艺术创作，强化艺术感知。

　 二、 艺术创作：

  在美术教学中，学生在通过直觉认识美的基础上，反复领悟事物的内在美，透过对事物美的哲理把握，再升化到至美至乐的精神高度和自由的审美境地。我认为，这个境界就是超越。不是对任何事物的认识和欣赏都能达到超越的境界。因为只有美好的事物才具有无穷的意味和永恒的力。在美术教学中，也不是任何学生在认识和欣赏同一事物时，都能达到超越的境界，它需要学生有扎实的基本功，知识修养，和强烈的审美意识，而更重要的是教师的循循善诱和激发。

如：《画头像》一课，老师先示范画头像的方法，然后要求大组轮换，学生每人只能在本子上画一笔，就要传给别人。孩子们皱着眉，积极思维，互相讨论，怎样让一笔画出更多的内容。结果画出的画比原来更生动，更有童趣，更有感染力。有的头像的鼻子，嘴聚在一堆，好象在跟谁拌鬼脸；不可思议的红，绿，蓝，等颜色被大量的涂抹在孩子的脸上，如印象派大师的风格；有的头发竖立，好象在生气呢！个个头像都生动俏皮，饶有兴味。和以前让孩子形象呆板，小心翼翼的作品相比，是大相径庭。在老师的启发和鼓励下，随着思潮的起伏和情绪激越，使他们进入到了一个无穷无尽的创造超越的空间，因此说，超越和创新总是伴生的，有超越，才会有创新。

三、艺术反思：

艺术能力需要在完整的艺术活动中形成。完整的艺术活动包括艺术感知，艺术创作，艺术反思，艺术教学要引导学生把自己的艺术感知，艺术创作和艺术反思联系起来。使艺术感知为艺术创作提供材料，使艺术创作强化艺术感知，使艺术反思对艺术感知，艺术创作作出梳理和评价，并为进一步感知和创作提供指导和方向。如：《下雨》一课，如孩子形容自己画面中的雨点，各具特色。有的说自己画的春雨，雨点滴滴答答，如牛毛，如细丝，有的说自己画的清明节的雨，绵延不绝；有的说画的夏天的暴雨，倾盆而下，雨点又急又猛。艺术反思，可以使学生提高审美水平，对以后的艺术表达也有启发和指导作用。
　　作为小学美术教师，在美术教学活动中，注重有意识地强化学生对美的认识过程，步步落实学生对所学知识的艺术感知，艺术创作，艺术反思，才能引导他们超越创新，逐步提高学生的审美能力，树立健康又完整的审美观，把提高美术教学的质量作为对学生审美能力培养，道德风范培养的切入点，完善学生对美的认知，使学生成为懂得美，欣赏美，创造美的一代新人。