情趣是艺术教学“情感化”“审美化”的重要形势，在艺术教学中，师生们常被抽象的艺术知识和单调的技能训练所困扰，教学在一种刻板机械的训练中反复，久而久之，学生常常因此丧失了对艺术的兴趣，甚至会产生厌烦艺术逆反心理。艺术教学的情趣性，是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制，就是要变单调为丰富多彩，变刻板为生动活泼，变机械为愉快灵活。在教学中体现形象性，趣味性，愉快性等一系列原则。艺术教学方法的情趣化，不仅给学生带来极大的快乐，而且会使他们对艺术发生浓厚的兴趣，使“要他唱”变为“他要唱”使“唱得多”变为“唱得好”变“苦学”为“乐学”真正体现“乐”（艺术）即是乐（快乐）的至理。任何有趣的事物，对儿童来说都存着极大的吸引力，这是由年龄心理特征所决定的，在艺术教学中，应努力为学生提供一个良好的情感倾向场，以各种趣味性的教学手段和教学形式吸引儿童，使他们自觉地主动的参与艺术审美活动和艺术学习。有这样一个游戏：小音符找家（童话故事）《白雪公主》中的人物，美丽的小木屋上画有七个小矮人的形象，帽子上分别写上了七个唱名，学生分为七组，各组分别戴着写有唱名的帽子，艺术开始，学生随着艺术节奏做律动，他们认真的听辩能力，敏捷的反应着艺术的变化，为取得优胜而高兴，这一教学现象明显的表现了审美化艺术教学的情趣特征，它溶听艺术训练，节奏律动，力度，速度，感知，情绪体验，艺术想象，动作创编等艺术训能为一体。在自觉地，主动地参与情况下，在愉快的情绪中完成了学习任务。艺术教学情趣性，体现了教学美的属性，愉快而有益的艺术教学活动，不仅使学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对艺术的更大兴趣和强烈的喜爱，这正是我们所应追求的理想教学效果。