三、人的情感在培养中成长

我们探讨的情感的培养和成长，主要是指积极向上的健康的情感。这种良好的情感习惯应时刻在生活实践、学习过程和艺术环境中得以培养、锻炼和陶冶。人的高级情感的培养和成长，是世界教育发展的趋势。情感教育的模式是渐渐滋润净化人的心灵、陶冶性情、完善品行、培养身心和谐发展的合格人才。

1、生活实践中能培养人的丰富情感

生活实践是锻炼人的意志、情感、性格诸方面的大熔炉。实践是检验真理的唯一标准，同样人的真情实感大多是来之于实践。人的生活是既单一（衣、食、住、行等）又是繁杂（生活环境、年龄结构、人际关系、家庭状况等）的。即使处在同一环境的人，由于心理、身体、年龄、性别等方面的差异，对情感的体验也不尽相同，但人只要与社会生活环境没有隔离，他就会有积极或消积的情感唤醒和生长。当然，人的积极的、高级的情感都会在生活实践之中丰富起来。人在生存和延续种族的过程中，有许多适应生存的方式和手段，而其中情感是最为重要的。人是借助情感的表达来实现人际情感的沟通和情感认同。所有人的情感反应是与生俱来的，自发的，具有反射的性质，而积极的情绪、情感体验是为人生长所必需的。一些儿童或青年在性格上孤僻、情感淡薄、对人冷漠，追溯原因往往都是早期感情上的不适，缺乏积极情感的爱抚造成的，可见生活实践过程在培养和丰富人的情感具有重要的意义。

2、学习过程中能锻造人的理性情感

情感教育有助于促进人的认知的发展，反之人的认知过程能锻造人的理性情感。人常说：“学习是生存的正道。”既然是正道，在认知过程中对积极情感就具有强化和丰富作用，在学习认知过程中人能去伪存真，辨别善恶。诚如奈斯比特所指出的“在我的周围的技术越多，就越需要人的情感。在高技术发展的时代必然带来高情感发展”。时代向我们表明这样一个严肃的话题，那种有知识、缺文化、有学历、缺教养、有想法、缺行动的人，肯定是无法获得社会的认可和欢迎的。在学习过程中教育者能给受教育者一个自由活动的空间，自主选择的机会和充分展现的舞台，就能逐渐培养学会做人，学会求知，学会创造，学会合作，学会审美，学会健体和博爱的具有高度社会责任感和可持续发展的人。使受教育者逐步由“学会”转向“会学”，以至终身学习。从学习过程里汲取知识的同时，逐步使积极情感茁壮成长，所以要创造一个开放的学习环境，打开人们的思维方式、情感体验，使人能够在综合成长的道路上走得更有意味。

3、艺术环境中能陶冶人的特殊情感

一个人的知识越丰富，美学修养越高，他对美的感受、理解与评价就越深刻。美与情有着不解之缘，只有当人们对所感知的美有深刻的情绪体验时，人们才会产生对美的热爱，对真理的追求，才可能有美的创造。如果美的事物能引起人感情上的共鸣，这种美将融化在人们的心灵深处。可见情感教育也有助于满足人们的审美需要。人作为生活的主体，既有物质需求，也有精神需求，精神需求包括情感体验。在艺术环境中能陶养人的性情。它表现在两个方面：一是在艺术的审美过程中，受教育者通过对媒介的形式、秩序的关照和把握，使一般的心理能力得到培养和训练，转变为审美能力，最终达到自由运用和创造形式的深度。二是通过对形式意味的感受、领悟，使情感、心灵受到震荡、净化，培养起一种越现实功利的人生态度。人的情感还需要渲泄，渲泄的方式包括艺术活动，也包括一些非艺术活动，艺术环境中渲泄性的主要特点在于对情感进行引导、疏通、形式化，使之无害地释放。艺术以意象来感染人，是情感渲泄的合理形式，情感渲泄的更高的目的是使情感得到升华和净化。所以艺术能培养人的特殊情感，人又能用情感的方式去认识、解读、创造艺术。可见艺术环境使受教育者能置身于其中，耳濡目染、潜移默化地得到情感的陶冶。

人的情感的健康成长是一个长期的过程，也是社会普遍关注的问题，如果在人的生活实践中精心培养丰富情感，在学习过程中锻造理性情感，在艺术环境中陶冶特殊情感，塑造健全的人格指日可待。艺术教育作为人类社会的文化现象，始终是人类完善自身，追求和谐进步的重要活动。人的积极情感的产生与发展与艺术教育具有不可分割性，所以，艺术教育环境中对情感的陶冶与锻造是人的情感的产生发展与丰富成长的重要形式，有待与我们进一步探究。

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